申琦“疫情与教育”专项课题第三次成果公报

发布者:李倩发布时间:2020-10-23浏览次数:10

91国产视频|91精品视频|91视频在线|久久99热视频只有精品申琦主持的课题《基于职业教育类型特征的线上系统教学设计优化策略研究》(课题编号2020YZG021)获得山东省教科院2020年“疫情与教育”专项课题立项。根据省教育科学规划领导小组办公室要求,现对该课题研究成果进行第三次发布。

 

申琦“疫情与教育”专项课题

第三次成果公报

 

基于职业教育类型特征的线上系统教学设计优化策略研究课题组

内容摘要:2020年伊始,伴随着疫情期间“停课不停学”的号召,各级各类学校积极行动,紧密部署疫情期间线上教育教学活动。全面开展线上教育教学活动对以培养技术技能型人才为目标的职业教育是一项全新突破,不仅展示了近几年职业教育线上教学各方面的建设成果,同时也暴露了学校和教师在线上教学中存在的一些不足。课题组选取我省13所职业院校的师生及教学管理部门为调研对象,采用线上问卷调查以及访谈的方式,针对疫情期间线上教学过程中的问题进行调研。

引言:

滨州市91国产视频|91精品视频|91视频在线|久久99热视频只有精品申琦主持的“基于职业教育类型特征的线上系统教学设计优化策略研究”,课题编号2020YZG021,参与人李明月、孟学英、闫兴荣、王晶晶、刘俊杰、田菲等。

一、疫情背景下职业院校线上教学的现状及存在的问题

(一)疫情背景下职业院校线上教学现状

1.教学平台的选用

现阶段网络资源充足,可利用的网络平台也非常多,调研结果显示,高职院校线上授课平台主要有以下几种:一是在线教学资源平台,如中国大学MOOC、学智慧树网、学银在线等,主要用于学生自学和教师线上教学。很多平台疫情期间向学校免费提供课程资源,同时开展在线教学服务和在线直播讲座等服务 。二是在线直播平台,如腾讯课堂、QQ直播课堂、超星、钉钉等,这类平台主要用于课程直播,操作简单。三是线上交流平台, 如微信和 QQ 、云班课等,主要用于轻直播或班级管理和交流。

2.授课方式选择

根据专业或学科特点,我省高职院校教师主要采用以下线上教学方式:一是视频直播+线上答疑,该方式与传统课堂最接近,但设备要求高,居家环境难实现。二是语音直播+屏幕分享,语音连线,屏幕实时分享,可操作性强。三是平台发布任务资源,教师发布学习任务和要求,学生自主完成,对学生自学能力要求较高。

(二)疫情背景下职业院校线上教学存在的问题

1.基于学生的调研

1)学习条件分析 

第一,网络不稳及卡顿问题。由于疫情期间,各院校网络授课时间相对集中,极易造成网络拥堵,授课过程中普遍存在线上教学网络延迟、卡顿、中断现象。第二,线上教学平台种类繁多,使用混乱。根据课程性质和特点,任课教师或利用“超星” “MOOC”等平台资源,或采用“腾讯课堂”、“钉钉”、“QQ”等直播平台集中授课,学生需要在不同平台中切换以完成相应学习任务,无形中增加学习负担。 学生在线上教学研究访谈中提出,线上教学有其便利性,记不住的知识点可以通过回放等方式查询,可以多次查看。但是学生提出,线上课堂中,老师讲课的方式比较单一,都是通过ppt和案例等方式,上课注意力可能不集中。访谈过程中学生提到,上课有时候网络不好,听课不流畅,听课效果一般。因此,线上课堂app的选择十分重要,以及上课时间网络不好的预案,应提前做好,以方便学生可以不受网络或少手网络影响。

2)学习环境分析。调研统计显示,67%的学生反映居家线上学习没有学习氛围,注意力比较分散。其中,44% 的学生表示居家学习不够专注、注意力分散是影响学习任务完成的最大因素。34%的高职学生表示在居家网课学习极易受外界环境干扰,68%学生反映居家线上上课缺乏学习氛围。家庭琐事或周边嘈杂环境的干扰使得学生无法全身心投入课堂,影响学习效果。对于农村学生而言,这一影响尤为突出。同时,学生习惯学习氛围浓厚的校园环境,进入家庭环境后,会对外部环境产生不适应性,影响学生的学习状态,亦影响学习心境。学生B说,“上课注意力不能一直集中,学习效果一般,自己的自控能力也比较差。”因此,教学过程中对于学生接受度的把握和检测,学生学习效果的时时监控变得十分重要。

3)学习主动性分析

第一,学生的自理能力和自我管理能力欠缺。调研显示5843%的学生认为自身自觉性不够。16.55% 的学生不够自觉,经常需要教师、班干部和家长督促。3.77% 的学生则心理抵触,不愿学习。第二,提升学生学习主动性的客观条件有所欠缺。学生观看教师推送的PPT 或慕课资源上课,不能对所学内容进行深入的阅读,部分学生认为上完课后感觉印象不深,很容易忘记。加上没有课堂氛围,注意力难以集中,线上教学效果没有面对面教学效果好。

4)学习效果分析

学习效果自我评价调研发现,46.77%的学生认为自身线上学习效果一般,10.61%的学生认为自身线上学习效果很差。究其原因主要是线上学习固有的局限性影响学习效果。线上教学形式较为单一,大多数课程以课件自主学习、课堂小测、课后作业为主。课内互动、同步讲解答疑较少。某些课程难度较大,仅靠自主学习教师上传的课件难以理解,无法很好地掌握知识点。同时,线上学习缺乏与教师和同学面对面的交流,导致学生学习兴趣低下,学习效率不高。

2. 基于教师的调研

1)教学环境

技术平台的不稳定会严重影响教学的正常开展。调研发现,线上授课过程中,直播平台卡顿、网络延迟、资源下载困难、作业提交无法显示、无法进行弹幕交流、语音通话中断等现象时有发生,这些情况严重影响教师教学进度和效果,对学校后续网络平台建设,尤其是在线教学平台优化、网络流畅性、平台兼容性和服务器稳定性等都提出了更高要求。很多教师面临软件因网速等原因无法保障课堂流畅,影响线上教学效果。教师D说到,“线上教学有时会因为网速中断,教学进行不下去,学生的回答也会卡,影响教学心情。”所以线上教学的过程考验的不仅仅是教师的教学能力,还有教学机智等技巧,上课前可以准备多个软件,同时可以采用教学做结合的方式,学生回答的问题可以通过打字等其他方式进行提问,以保障教学顺畅。同时学校应加强教师的信息化素养的培训,教学软件,ppt录屏等都应是教学必备技能。 

2)课堂教学管理

课题组发现,很多教师认为对学生学习状态的监控较为困难, 28.36% 的教师通过签到监控,64.93% 教师根据教学任务完成情况监控,58.21% 的教师通过教学平台记录数据监控,61.94% 的教师通过微信或 QQ 班级群教学监控。教师在线教学有效化的管理策略不完善,对学生没有约束效果,导致学生在线学习持续性不够,参与度不高。

3)教学技能

对线上教学的理论与实操非常了解的教师占8.65%;比较了解的占66.99%;不太了解的占24.36。目前对线上教学操作不太了解的教师存在不同程度的在线教学技术恐慌,更难以将教学思维与互联网思维有机融合。线上教学对教师是一种全新的考验,不仅是将专业知识系统化呈现的过程,还是通过多种媒体对资源再加工的过程,期间涉及到资源整合和信息化手段,这对授课教师的资源收集、整理以及信息化理论和实践技能提出了更大挑战。

4)教学满意度

疫情期间,虽然教师可以较好的完成线上教学重难点的讲授,但教师对自己的线上教学讲授能力并不满意,高职教师无法快速适应从传统教学到线上教学的改变,一是面对冰冷的电脑屏幕与直接面对热情的学生上课时情绪感受悬殊,很多教师在刚进行线上授课时会有紧张感,这些因素都会导致教师语言表达感染力不足。二是很多教师在上课时习惯运用互动话语,这些教学语言在线下课堂中非常必要,但是在线上仍旧采用线下常用的互动语言,学生无法及时回应,导致教师感受性较差。

3.基于学校管理部门的调研

1)教学监管难度加大。课题组在调研中了解到,无论是在线上直播还是录播回放的教学形式,每门课程的线上教学直播间均设有特定的课程邀请码、直播间号码等“门槛”,教学督导 随机听课往往难以落实,监管成效也大打折扣,对于线上课堂中出现的问题难以做到立行立改。同时,由于线上教学缺乏有效评价和配套激励机制,难以调动教师优化线上教学活动的积极性。

2)信息化培训有待加强。调研结果显示,教师对包括直观演示 QQ 分享屏幕、钉钉、腾讯技术课堂、微信企业号课堂等技术为主的直播软件应用培训需求迫切,希望学校及时发布平台操作手册、操作微视频及常见问题解决方案,帮助教师克服在线教学的技术恐慌,保障在线教学顺利实施。

3)资源建设和使用有待完善。目前线上优质资源多集中于热门学科和骨干学科,对于小众学科和普通学科而言,精品资源依然不足以支撑教学需求;另一方面,对不少教师而言,优质的线上资源不能熟练地加工运用,线上教学成为简单的“拿来主义”。特别是对年长教师来说,只能利用信息技术搜索、获取所需教学资源,而不能根据教学目标和内容加工制作适合专业特点和学情的教学资料包。

 

二、职业教育线上教学存在的问题及分析

(一)教学平台方面

第一,平台间线上教学资源的整合与集成难度大。高职院校各专业设置特点突出,各专业课程所依托的平台媒介也各不相同,学科资源虽然建设分布广泛,但资源所在的平台间契合度不高、兼容性不强,资源的系统性、整合性、集成性不高,在一定程度上增加了线上教学前期工作量,增加了授课对象的学习和使用难度,影响平台使用感受和线上教学效果。第二,平台稳定性亟待提升。疫情期间直播平台卡顿、网络延迟、资源下载困难等现象时已经为职业教育线上教学的平台完善提出新的任务和要求,尤其在教学平台功能、网络流畅性、服务器稳定性方面亟待优化。

(二)教学资源建设方面

一方面,资源建设重“供给”轻“需求”。以职业教育精品资源库为代表的资源集成平台,其资源建设分布呈现明显的不均衡性。重点专业、热门专业、生源较多、热度较高的专业资源较多,且资源制作精良,种类多元。而社会需求度不高的小众专业、冷门专业或新兴专业资源较少,无法满足线上教学需求。另一方面,资源建设重“数量”轻“质量”。当前我国高职教育教学资源建设已初具规模,种类繁多,但里面依然不乏“滥竽充数”的低质量、低关联的无用资源。此外,一些注重精准实操与系统实践的课程项目难以通过简单文本、PPT 格式、视频等线上教学资源开展,也需要依托较为复杂的虚拟仿真技术来进行设计。

(三)教学主体方面

教师教学和技术的双重压力。近几年,虽然高职院校重视教师信息化教学能力,但绝大部分一线教师缺乏高质量在线教学的实践经验。在线教学不是从传统的“黑板+粉笔”的面授教学到“摄像头+话筒”的简单切换,而是融合教学活动策划、课程资源整合重构,平台功能和教学工具应用的综合活动。一方面,教师需要加强线上教学理论学习和信息化技术应用,提升高职教师的信息化素养;另一方面教学管理部门也需要做好教育信息家能力提升培训,加强教学平台的在线指导,完善教学平台的操作攻略;挖掘、整理和推广在线教学中的优秀教学案例,做好宣传、动员和后续支持服务。

(四)教学对象方面

学生的自理能力和自我管理能力影响教学效果。学生从传统的课堂学习转向在线学习,其最大的学习障碍是学习者缺乏有效监督,导致学习效率低下甚至学习行为中止。脱离在校期间规律的学习节奏,缺乏学习监管,学生可能出现消极怠学或心理问题。如何提高在线教学中学生的参与度,促进学生在开放的网络环境中进行有效学习与自我管理, 成为当前迫切需要解决的问题。

(五)教学监管方面

首先,高职教育信息化离不开教学质量监控,尤其线上教学媒介众多、师生“虚拟”互动、教学方式灵活,对传统教学质量评价模式提出了新的挑战。传统高职教学质量监控一般通过教学督导部门、专业所属部门和学生三方面完成,而线上教学的开展使教学督导与部门监管难度加大,使得教学监管“形同虚设”。其次,职业院校线上教学与信息化基础设施设备、教学安排、管理制度、评价方法等密切关联,亟需在线课程开发、教师在线教学能力培训、教学检查与评价监督等配套机制提供支持。

(六)课程设置方面

在教学内容方面,现有高职各专业尚未普及开发汇集理论、演示、实训观摩、虚拟仿真等多种资源形式的立体化教材,对于基础薄弱的高职学生而言,仅仅通过线上课堂理论讲授,不能实现观摩操作或模拟演练,将无法达到最佳学习效果,与培养高技能型人才这一目标更是相距甚远。在教学形式方面,高职线上授课形式相对单一,作业形式和评价方式与面授课程无太大区别,难以对学习主动性普遍不高的高职学生产生吸引力。